学校的发展在于改革，改革的潜力在于不断地创新，而创新的关键在于学校管理者。广义上说，一个好领导，就是一个好单位。有什么样的校长，就有什么样的学校。在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的今天，作为学校的设计者、领导者、管理者的一校之长，其办学理念、办学思路、管理思想及管理模式往往决定着一所学校的发展和进程。教育的改革与发展，对校长提出了更高的要求，也寄予了更高的期望。我想，每一位校长都希望把学校办成理想的学校、成功的学校，这是责任使然，使命使然。那么，要把一所学校办好，校长不但要有良好的知识素养、现代管理理论和学校管理能力，还要建立适应时代发展要求的办学理念，具备战略思维能力，富有变革精神和创新精神，并真正做到转变在观念上；创新在思想上；管理在科学上；落实在工作上。

    管理观念创新

    教育的最大挑战，不是资金，不是技术，也不是资源，而是思想观念。观念的落后是最大的落后，一个理念可以改变一个时代。古今中外，大到国度，小到团队，其例不胜枚举。

    变行政式管理为服务式管理。

    有什么样的教育思想，就会有什么样的教育实践。怎样办学校，办什么样的学校？这是校长必须思考的命题。校长要办好一所学校，首先要有先进的教育理念，来引领学校；其次在学校的发展构建中，在自己的教育实践中，要不断更新观念，要从传统的行政管理意识中解脱出来，树立教育就是服务的意识。努力构建充满人文关怀的服务体系，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，营造宽松和谐的工作环境和学习环境，激发教师的工作热情和学生的学习热情，努力提升师生的生命质量。校长要为教师服务，教师要为学生服务，学校为学生而办，学生的发展是学校工作的出发点和归宿点。“校长”意味着责任和服务。

    不仅执行课程更要开发课程。

    在新课改的背景下, 随着课程改革的深化和课程理念的创新，即课程目标的生成化、课程内容的自主化、课程实施的开放化和课程评价的多元化，必然要求校长专业职能发生深刻转型，必然要求校长转变角色，适应新课程的需要，与新课程同行，在新课程中不断自我更新发展。在基础教育课程改革中，校长应关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参加相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合，间接经验与直接经验相结合，感性与理性相结合。帮助教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。面临新的教育改革和发展，面对教育日益国际化的发展趋势，校长必须要有教育的预测和前瞻性，改变原有的管理方式，增强课程意识，由课程管理走向课程开发，创造性地执行国家课程和地方课程，校本化地实施国家课程，积极开发适应当地社会、经济发展和学生兴趣的校本课程，以满足本校学生发展的需要。

    变管理教师为发展教师。

    校长最大的才能是能够发挥教师的才能。

    高质量的教育需要高素质的教师去完成，没有高素质的教师，高质量的教育，就无从谈起。打造建立一支高素质的教师团队，是学校内涵发展的关键。因此，教师的专业化发展和名师的培养，是教师队伍建设中的重中之重。作为校长要高度重视教师的发展，转变传统的教师管理观念，改革管理制度，变以管住教师为目的的规章制度为以促进教师发展为目的的有效机制，变“自上而下”的集体教研为“自下而上”的校本教研，变以学生考试成绩作为评价教师的依据为构建有利于教师专业发展的教师评价体系，为教师提高教学水平和提升专业素养创造条件，让教师充分感受到自身专业发展的价值，体验作为教师的幸福感。

    文化管理创新

    校长最重要的职责之一，就是提升教师的思想水平和校园文化水平。

    学校的生命价值在于学校文化， 文化的本质理所当然就是对人类生命和精神的开发。文化是一个国家、一个民族的灵魂，也是一所学校谋求发展的根本策略。学校应着力于学校主体文化的建构，不断充实发展内涵，以鲜明的文化特色来提高教育质效，提高学校的核心竞争力，谋求学校更快更好地发展。现代学校文化建设不仅是学校建设的重要组成部分，而且是学校深层次、高品位的建设。

    学校管理从文化的角度讲，就是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理。制度总有不能的地方，文化是对制度的超越，文化更是一种力量。校长的任务就是要引领学校群体的行为和价值取向，担当学校文化的塑造者和领导者。校长的文化自觉决定其对师生全面和谐发展的引导和示范，对于校长提升自己的文化素养，积累自己的文化底蕴也有着重要的意义。多年的学校管理工作，使我深深体会到，质量的稳定在于它蕴含着高品质的学校文化。只有从文化视角对教育管理创新有了比较清晰的认识时，才有可能充分地利用文化进行教育管理的创新。其实，学校之间的差别，本质上是学校文化上的差别。育明高中在建校以来，一直追求的就是育人的高质量，教育的高品位。在“以人为本，追求卓越，持续发展”新的办学理念指导下，把“省内领先、全国一流、国际知名”，作为育明高中发展的新的办学目标。在“民族、理想、荣誉”校训精神指引下，沿着在“传承中巩固，在巩固中发展，在发展中提升，在提升中超越”的发展思路，积淀构建育明高中的核心精神文化。

    制度管理创新

    没有合理的规章制度，学校管理就是人治。

    没有规矩难以成方圆。对于一所学校而言，只有建立起完整的规章制度，切实规范师生行为，才有可能形成良好的校风，才能保证校园生活的积极、有序和高效。为此，我校正在积极构建和完善系统科学一整套的管理制度，规范学校的各项管理工作，并在实践中不断更新和发展。我们都知道刚性的制度约束，只能解决“不可以这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题。日新月异的教育形势也不允许学校以一个固定的标准为目标，竞争的激化、时空的变迁、观念的更新，要求学校作出与之相适应的反应。如果管理制度不创新，就不会有学校发展的新气象。育明高中在构建制度创新的过程中，瞄准的是“规范、科学、有序、灵动”；其管理的最终目标是提高学校管理效益和教育质量。

    质量管理创新

    没有质量的学校，是没有生命力的学校。

    教育管理创新的首要意义在于学校要直面社会对优质教育的期望，进行切实的、前瞻性的改革。育明高中以实施学校全面质量管理为核心，实施和完善全面、协调的学校质量管理制度。在学校质量管理的点、线、面上，从学校规划策略、发展目标确立、工作计划制定、考评督办检查以及奖励惩罚等都形成一整套系统、全面、协调的管理制度。建立“全员、全面、全过程”的“三全”管理机制，使学校制度管理在一个完备的系统中良性运行。教育质量是学校发展的生命线，因此每一个部门都要确立全面质量关、全员质量关、全程质量关；每一个成员，每一个部门，每一个环节都要成为教育质量的生产力。育明高中在质量管理创新上，追求建构的是“多员、立体、发展”的生长点。在质量管理创新的理念指导下，经过全校教职员工共同努力，创造了大连教育乃至辽宁省教育的一个又一个奇迹。2008年继毕震同学获得世界物理奥赛金牌之后，2009年高三应届生中，截止目前，已有70人直接保送进入全国一流大学，其中北大、清华17人，被世界著名的斯坦福大学、日本早稻田大学等录取7人，2009年自主招生，重点大学加分人数达141人，保送直上大学的学生数量和高校自主招生加分学生数量高居全省之冠。

    学校管理创新，提升学校品牌，既是时代发展的要求，也是教育进一步改革和发展的需要。就学校的管理文化而言，我认为，思想管理是前提，制度管理是基础，人本管理是核心，科研管理是方向，课程管理是关键，质量管理是本质。校长要用思想治校，要用规章治校，要用情感治校，要用人格魅力治校。校长只有依靠全体教职员工，在继承和不断创新中，才能发展学校提升学校，才能把学校办成人民满意的学校。