春风送暖，春光融融。4月15日，高二语文组付冰老师代表高二语文组在大连市语文教研活动中就大单元诗歌教学作专题讲座，讲座主题为：寻“象”观“意”  以“象”解“意” ——“诗的国度”之教学探究。讲座获得大连市教研员栾桂芳老师的高度评价，与会教师表示深受启发，获益匪浅。

付冰老师首先介绍了育明高中高二语文组在双新背景下的大单元教学的教学流程。基于大单元的要求以及认识，高二语文组在处理每个单元基本有三个流程：

1.开课前带领学生按照单元目录，进行整体梳理，以便初步了解单元编排意图，拆分单元目标。带领学生阅读学习提示，以及单元研习任务。对教材要求我们要学什么，怎么学，能够了然于心。这种初步梳理，能让学生迅速抓住自己薄弱环节，比如本单元研习任务中，学生对“意象组合方式”感到棘手。这就会成为后面我们教学的抓手。

2.在教学过程中，根据目标任务，对课文进行灵活多样的组合。

付冰老师介绍备课组长陈建红老师非常善于钻研新教材，带领大家一起研讨，有些篇目，处理为单篇精讲，有些群文联读，进而展开多种多样的对比阅读形式，甚至做到不同册教材间的贯通。

比如古代诗歌这个单元，《氓》和《离骚》组合，比较叙事与抒情，现实主义与浪漫主义，还把《论语》中“小子何莫学夫诗”联系进来，体会诗歌的“兴观群怨”。把《孔雀东南飞》和《涉江采芙蓉》进行对比阅读，二者同为汉代五言诗，内容有相似性，但“涉江”的留白空间巨大，突显《孔雀东南飞》的叙事详尽。这些篇目的联动，必须以清晰的对比点为基础，围绕单元目标设定任务。

3.单元课程结束之后，会带领同学再次回望整个单元的篇目，从学习提示到单元任务，甚至书下重点注释等，系统梳理知识点，从而形成一个连贯的知识体系，形成一个“大单元”概念。可以说，落实形式多种多样，但目的是不变的，脚踏实地，学有所得。

大单元教学过程中，任务是学生学习的主线。通过任务对知识进行解构重组，引导学生主动地进行探究，寻找问题的答案。这是语文组在摸索的教学方式。付冰老师以“意象组合方式”为例 ，介绍了对学习任务的具体操作方式。

1.确立小切口任务

单元编写意图说：不能只关注一个意象，一行诗，也不能只关注全篇的思想感情，而是学会在局部与整体的关系中分析诗歌内在结构。而割裂意象间联系，是学生读诗乃至做题中的一个不小问题。

我们就以此为抓手，贯通两个单元与意象组合相关的研习任务。建构诗歌鉴赏小体系。让知识落地，在实践中体会诗歌的意象选取、组合，意境营造，情感表达。 

2、突破任务 教师示范 

在突破意象组合任务时，教师以《望海潮》为示范，领同学一起体会意象选取、组合方式的多样化立体化。 教师范例后，发动学生自主研究。

3. 学生研究报告呈现  教师示范后，学生自主研习，下面是成果展示：

（1）有学生研究了诗歌意象选取和组合的理论依据，从创作动机到灵感获得，非常有见地。

（2）学生研究《望海潮》，从逻辑上分析，上片下片看似并列， 实则递进关系，靠着意象不断蓄势，步步推高，最后完成赞美投赠的写作目的。

（3）有同学研究《扬州慢》 ，抓住黍离之悲，选取萧条破败意象；围绕“惊”，组合意象，把自己见到的，杜牧见到的，采用对比、虚实组合。

4.学以致用 作业训练 

付冰老师最后总结：大单元， 小切口，这样的设计育明高中语文组的老师们也在不断摸索中，渐渐敢于放开手，找到一点点感觉；学生也渐渐明白一个单元是一个大素材库，可以“玩”出很多花样，语文也很有趣！教学相长，一直都在路上。