近日，我校成功举办了高三一轮复习“双新”展示课活动。本次活动旨在提高高三教师的教学水平和教学质量，持续深化“一线筑垒”工程，推动广大党员教师在高考这一教育主战场上创先争优、建功立业。本次展示课活动由高三各学科骨干教师参加，涵盖了多个学科。活动以基础知识、基础能力的复习为主线，结合考点、难点等内容，通过新颖的信息化教学手段，引导学生主动学习、积极思考，全面提升应试能力，更好地备战高考。活动中，每位教师充分展示了他们新颖的教学方法和贯彻了本学科的教学最优模式，体现了新课程、新教材改革的要求。

语文组邹炜航老师的这节课，抓住了新高考以来的热门也是重点题型进行解读，整节课在“如何解答诗评类诗歌鉴赏题目”的主问题下，围绕书-法-练-通四个字，阅读与表达双线并行。以高考真题为切入点，带领学生回归教材，取法于内，落实教考衔接；接着运用到解决高考真题中，注意理论与解题能力的结合，在真题和模拟题中培养能力，不断试练；最后由学生主动参与诗评类试题命制，完成由答卷人到出卷人的身份转变，借此让学生从源头准确把握这一类型试题，融会贯通。本节课从教学设计到具体实施，从课前导学到师生互动，从任务实施到教学评价，充分体现了“双新”教学下语文组“一核双翼”的特色教学模式，也是对此模式的进一步尝试与践行，使学生真正学有所得，取得了良好的教育效果。

数学组王朔老师的这节课以“新教材、新高考”的理念为背景，从课前学案入手让学生从题目中体会空间角中异面直线所成的角与直线与平面所成的角两大空间角利用几何的方式找到角并计算。本节课以学生为主体，对于数学组的教学模式在一轮复习中仍旧采用“问题探究”的方式总结并归纳解题方法，课堂上练习内容与总结的方法有效对应，并且从高考题中总结经验，注重分层发展，使学生目标更明确、指向型更强，使不同层次的学生都有所提高。

外语组何雨莉老师的这节课是以“新课程、新教材”的“双新”理念为背景，以学生为中心，以立德树人为培养目标，以“支架式”教学方法为指导，针对高三一轮复习的一节读后续写微技能课。本课注重培养学生学会用情景动作来描绘内心世界。本课从课本出发引入话题，带领学生学会并熟练运用读后续写微技能；最后，引导学生回归课本并结合历年高考真题引出“人与自然”的主题。呼吁学生尊重自然，尊重动物生存的权利。同时也要保护大自然，与大自然和谐相处。这堂课很好的传递了教和学的新理念，使学生成为学习的真正主体；在全面落实了教学的根本任务的同时也贯彻了五育并举的教育方针，全面提升了学生的综合素养。

物理组刘璐璐老师在磁感应强度和安培力的教学中，按照双新要求，采用物理组的情景探究式模式，体现了一种更具有启发性和互动性的教学方法。学生们可以通过实际情境来深入理解知识。首先，对比电场中的相关概念，得出描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度以及几种特殊的磁感线，接着应用这个知识点去解决高考真题，由易到难，层层深入，在真题中培养解决问题的能力；其次，学生应用安培力的概念来解决实际问题，比如计算电流通过导线时受到的力的大小以及在安培力作用下物体的运动分析。这不仅提高了他们的数学技能，还锻炼了他们的问题解决能力。情景探究式模式还鼓励学生进行小组合作，分享和讨论自己的发现，促进了思维的交流和碰撞。这有助于培养他们的合作和沟通能力。总之，在双新要求指导下，通过情景探究式模式，磁感应强度和安培力的教学更具吸引力和互动性，有助于学生更深入地理解这些概念并将其应用于实际生活中。

化学组王仕作老师讲授《信息型氧化还原方程式的书写》。在设计课例过程中，选择近两年高考真题中多种类型题目中引导学生提取题目信息和加工信息的方法，对新情境下所给实验情境、工艺流程进行分析解读，让学生逐步建立书写陌生方程式的思维模型，培养学生证据推理与模型认知的核心素养。老师在课堂上每个环节层层递进，知识内容由浅入深。整节课课容量大，课堂效率高，创设学习氛围好。这节课打破了以知识为导向的课堂的设计，课堂上学生不是以简单的知识回顾为主体，而是以实际情境问题分析为主。教师引导学生从知识导向转化为能力导向，进而提高到素养导向。在面对新情境问题时，让学生通过分析情境中所给出的信息，总结提炼出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，然后用所学过的知识、方法、技巧进行氧化还原方程式的配平，提高了学生的化学学科核心素养。将氧化还原反应的知识性复习转化为真实情境下的深度学习，把平时零散的知识总结，转化为了项目式的问题解决，学生有了深度的思考，能够真正的动起来。整节课的设计更为契合当下的培养学科核心素养教学，能够让学生很好的适应高考的命题方向。

生物组郭晓庆老师执教的《种群及其动态》一节，根据新课标的内容和学业要求，以新教材内容为依托，用大连市斑海豹自然保护区的发展这一大情境贯穿整个教学过程，充分体现了大单元教学理念。课堂上采用任务驱动式教学，在教学实施中加入了收集资料、分析资料、模型构建等课堂活动。学生通过资料分析，在具体的情境中归纳总结种群的数量特征及种群数量变化的影响因素，并运用数学模型表征种群数量变化的规律，最后将所学知识运用到家乡野生生物资源的保护、渔业资源的合理利用以及有害生物的防治等实践活动中。课堂以学生为主体，激发学生的学习兴趣的同时不仅复习了本节课必备知识还培养了学生解决问题的关键能力。学生在学习过程中也形成了热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念。该课程从生命观念、科学思维、社会责任等方面促进了学生生物学学科核心素养的形成。

政治组王爽老师讲授的是必修二《经济与社会》第一单元第二课的相关内容，执教的《构建高水平的社会主义市场经济体制》一课坚持议学情景式的教学模式，聚焦党的二十大报告中要“深化要素市场化改革，建设高标准市场体系”的热点，通过知识、时政、高考题的有机结合为我们带来了一堂生动的政治课。本课时以全国统一大市场的建设为总基调，议题情境的创设紧密结合当前社会热点，具体通过高考题“碳交易市场”是如何配置资源、“141张碳罚单背后的故事”分析市场弊端以及政府的经济职能、看“鞍钢”的发展历程来分析如何激发企业活力，最终落在家乡建设、东北振兴的真实情境中。王爽老师以“构建高水平的社会主义市场经济体系”为总议题，下设三个子议题，议题环环相扣，指向学科核心素养的培育。本课以高考题为载体，创设复杂情境解决问题，引导学生分析高考题的内在逻辑，掌握主观题类型题的解题策略，在问题设计、方法总结、情境探究中引导学生深度学习，落实思想政治学科核心素养，巩固学生的必备知识，提升关键能力。

历史组张丽娜老师讲授的是中外历史纲要下第12课资本主义世界殖民体系的形成一课。张老师语言幽默轻松，对历史有自己的解读和认识，使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，给大家呈现了一节非常扎实的高三一轮复习展示课。是“双新”教学下，历史组“问题引导”模式教学模式的一次成功实践。这节课在世界近代史中居于承上启下的位置，张老师在教学过程中以此为基础进行教学设计。本节课从世界殖民体系入手分析近年高考知识点分布及考查的切入点，又不局限于殖民体系，而是将高考试题围绕世界近代史（资本主义世界体系）的考点分布做以分析，从而制定了本节课的的知识清单即两大主探究问题（世界殖民体系形成过程的分析；资本主义世界体系形成的阶段特点总结）及分支问题，思路清晰，层层递进。通过精心设计的问题，引导学生深入思考、提高学生理解、概括能力。学生从材料中提取有效信息，进行史实的分析、探究、归纳和总结，在学生已有知识背景的前提下，进行深化、凝练，最终得出规律性认识，形成了较为完整的知识框架。本节课的训练使学生的历史学科素养再次得到提升，充分体现了“双新”背景下历史组“问题引导”模式教学的有效性。

地理组朱吕兵老师讲授的选择性必修一第五章第三讲《自然环境的地域差异性》，课程环节紧凑，衔接自然，知识点的讲授精准到位，并配以切合主题的精选习题，第一时间检验学习效果的同时，做到学以致用。重难点突出，课外知识点拓展得当，既保证了课堂的充实度，又扩充了学生的知识储备。教态落落大方，课堂气氛活跃，对学生的引导启发充分，可以更好的激发学生的答题思路，课堂始终以学生为主体，知识主线具体明确，在“双新”背景的指导下，在地理组“问题情景化”教学模式的引领下，达到预期教学目标，是一节精彩的示范引领课。

在展示课过程中，教师们采用了多种形式的教学手段，如多媒体教学、实验教学、互动式教学等，使得课堂更加生动有趣。课堂上应用了多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，将知识点与实际问题相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，教师们还注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们自主思考、独立解决问题，让学生在学习中获得更多的收获和成长。听课的教师们也纷纷表示，通过本次活动，他们不仅学到了很多新的教学理念和方法，也对自己的教学工作有了更深刻的认识和反思。高三年级的学生普遍反映，参加“一轮复习双新示范课”后，学习效果明显提高，对知识点的理解更加深入，应试能力也得到了明显提升。活动后学校将继续推广一轮复习双新展示课中的优秀课例和成果，为高三学生提供更加优质的课堂教学，助力他们取得优异的高考成绩。