为进一步推进新课程新教材的实施工作，普及新课程理念，提升新课程方案下学科教师的教学水平，探索新课程新教材的授课有效方法和途径，打造智慧高效课堂，大连育明高级中学近日开展了“新课程、新教材、新教法”示范引领课活动。

本次引领课九个高考学科皆参与其中，九位执教老师结合新课程新教材的教学理念充分准备，展示了各个教研组在新课程新教材推进过程中的最新教学成果，运用本组探索出的符合学科特点的教学模式，打造了九节高水平的示范引领课。

程玉玲，大连育明高级中学语文教研组组长。辽宁省骨干教师、大连市局属单位优秀共产党员、大连市骨干教师、大连市优秀班主任。被聘为大连市教师资格证考官、大连市教师优质课大赛评委、叶圣陶杯全国作文大赛复赛评委。曾作为学科专家被辽宁省教育厅选派参与“送教进疆”活动。执教《六国论》《梦游天姥吟留别》等，获国家级一等奖。先后主持、参与多个课题，多篇论文在省级刊物、核心期刊公开发表。多次参与大连市高考模拟命题工作，是大连市高考命题组核心成员。

课中有真意，教者“思不群”

                       ——语文引领课

本届引领课教务、科研两处给出了一个恢弘的大命题：课程设计要符合新课程、新教材的要求，要体现教研组正在探索的教学模式。

作为一名教研组长，一名成熟的教师，我还是很有“组织观念的”。而且在提升语文课堂有效性上，我有着自己的执念。我希望通过语文课堂，告诉学生，语文不是学之不会，弃之不敢的玄学，它是有趣的文学，是民族的，也是我们自己的财富。

语文新课程、新教材的特点是双线结构——人文主题和学习任务群并行。比如第一单元，编者精选古体诗、近体诗、小说当中体现青春价值的经典作品将其组合在一起，既切合人文主题，又能落实文学类文本阅读任务群的学习任务。

新教材编排的亮点是打破文体限制，用人文主题统帅单元，将符合单元主题的不同文体的篇章组合在一起，将阅读和表达深度融合。那么我们探索的高效课堂模式必然要体现新教材的这一特点。所以我们语文组将高效课堂模式拟定为“阅读与表达双线并行”的课堂教学模式，力求形神兼顾，实现课堂高效。新教材启用之前我们语文组授课中一直运用的课堂教学模式是“主问题”教学模式。该模式是我们经过漫长的课堂教学实践证明的行之有效的课堂教学模式，它让我们在备课过程中抓住要害，有的放矢，让课堂教学过程一以贯之，不枝不蔓。

如何存故求新，将二者融会贯通，是我最近一直探求思考的一个课题。本节引领课也算是一个契机，让我进行了一些有效的尝试。

一、纲举目张，突出主问题

《梦游天姥吟留别》这节课如果说算是精彩，那么应该归功于我预设的主问题，关于“思不群”的研讨，这应该是最为有价值的出新。基于多年的教学经验和对教材的熟习，我锁定了以“思不群”切入。我认为杜甫的这一评价精准的概括出了本诗的特点，又可以落实本单元教学的重点。抓住“思不群”，自然就引出了下面一系列研读探究活动，还能借此激励学生，在鉴赏诗歌时也掀起“思不群”自主活动——各抒己见，张扬个性！课堂的有意义的生成也可期待。授课过程中，如我所料，师生共同动情于“思不群”的那一刻，“洞天石扉，訇然中开”！ 

二、尊重学生，突出主体 

在课堂上，我是不折不扣地落实着“以生为本”这一理念的。课堂不是表演，可以预设，但不能“预演”，无论什么级别的示范课，我都认定，教学活动，真实是它必要的前提。所以尊重课堂生成，尊重学生认知的不同。

在与学生互动上，我也表现出民主的姿态。为了帮助学生有挑战困难的勇气，我常说“这个地方老师就有困惑了……”；遇到学生合理的回答，马上说“谢谢你让我明白了！”

我想，平等的对话是有效的，和谐的课堂是高效的。至于课上因势利导，机智幽默，算是我的个人特点吧。

三、深研教材，落实教学模式 

《梦游天姥吟留别》所在单元的人文主题为“诗意的人生”。单元导读中要求落实诗歌鉴赏的方法，体会诗人们关于生命诗意的思考，这关乎阅读能力，引导学生体会不同诗体对诗歌表情达意的作用，带领学生尝试写诗歌短评，这是对学生表达上的要求。

在教学过程中，我以“自主赏析”为主要教学方式，课堂的主流活动，就是围绕“思不群”展开地一系列自主赏析，无论从什么角度赏析，无论引入什么资料，都不离文本的主要内容。一切努力，都是在促使学生和文本对话，多元地对话，深度的对话。也力证“主问题“教学模式和“阅读表达双线并行“的课堂教学模式的有效性。

在课堂教学中我通过诗圣杜甫对李白诗歌成就和风格的评价引入本课学习任务——探究本诗的“不群”之处。带领学生赏析诗歌内容，完成学习任务。

（一）通过诵读品味，抓住意象、品味意境、琢磨语言、知人论世，完成学习任务一，

探究作者思想情感的“不群”之处。引导学生体味李白笑对人生，傲岸不屈的风骨。从而能够认识到人生多舛，人有常情，最难得的是古往今来的伟大人物超越常情，这才站成了令我们仰望的高度，让我们明白了人生自是有诗意，再艰难的路，何妨吟啸且徐行。

（二）通过解读标题中的“吟”字，明确文体特点。再通过比较鉴赏，完成第二个学习任务，探究作者在本诗诗体的选择上有何不群之处。

（三）通过回顾诗圣杜甫的“白也诗无敌，飘然思不群”的评价，组织学生分组讨论杜甫的评价好在哪里，并且借此提炼出评价诗文的短评应该具备哪些特点。完成本课的第三个学习任务。

布置的作业也力求切合单元任务。

1.比较《梦游天姥吟留别》和《登高》《琵琶行》，进一步体会不同诗体的表达效果有何不同。

2.引导学生对本诗内容的精深处、形式的完美处、语言的精妙处进行探究，尝试写诗歌短评。

在整个课堂教学过程中，应该是很好的践行了“主问题“模式和”阅读表达双线并行“教学模式，通过小组合作，引导学生自主、合作、探究，高效的完成了本课的教学任务。

一堂课下来，可能是余音袅袅，甚至是“余波未平”。我以为，从备课到上完课，仅仅完成了一半任务，另一半的任务便是反思，反思是为了弥补上课的不足，更是为了成熟地走向未来，或期待“后之览者，亦将有感于斯文”。如此则甚幸至哉！