在课程改革的新形势下，育明高中语文组不断倾心研究教材，潜心研究教法，力求提高学生语文素养，提高语文教学质量。在学校的号召下，高二语文组教师们各显神通，以《石钟山记》为题，开展同课异构活动，不仅让我们看到了不同教师对统一教材内容的不同处理，也由此打开了教师的教学思路，有利于教师自身教学基本功的提升。

季铅依老师紧扣本单元任务要求，引导学生准确翻译古代汉语，恰当体会宋代山水游记说理散文文脉，读古思今反思当下意义。她结合学生特点，课前指导阅读课文，注重课堂生成，尽量减少参考资料，做到立足文本，合理思考，有效联想。同时做到拓充学生知识面，围绕一个主题而进行群文思考。在课堂模式上，她注重学生情绪的调动，积极鼓励每一名学生参与到课堂中来，做到学有所思，学有所问，学有所获。

付冰老师在导入上注重教材单元建构的内部联系，使同学把握出本文是从重感性情感的文章，到重理性精神文章的过度篇章，从而建立整本书意识。课堂形式设计上，以学生为主体教学意识，是她设计的出发点。因此，课堂有学生分组合作研究课文的基本内容，梳理基本思路，体会写法特点，理解理性精神。 课前布置小组合作研究，课堂上有主讲人呈现研究结果。教师在任务布置中，结合课文教学目标、 有意图的，有方向的给以引导。如:在本课游记特点上，引导同学查找材料体会其他游记的开头写法;补充相关材料，引导小组同学体会关于山名历史考证，意在引导学生理解本课的求真求实、知行合一的精神。学生在自我研究中充分发挥主观能动性。在教师主导上、她从任务布置，到讲解时的适度点拨，适时适度，纠偏导引，合理评价，较好落实了主导作用。

王爽老师的这堂课虽然采用传统的教学模式，但授课内容颇有创新。首先打破了以往以“探究文章义理”作为教学重点的模式，关注了常常被读者忽略的“文学性”，侧重引领学生分析文中的“情趣”，感受本文情趣和理趣紧密相融的特点，体会苏轼作为文人的雅趣和逸兴，角度新颖。另外采用了“倒叙”的方式，从探究写作意图入手，梳理文章的内容和观点，展现作者精心的结构布局，让学生快速且清晰地把握住了文脉，效果很好。

陈莉君老师在教学中注重新教材的编排特点，把《石钟山记》这篇文章放到古代散文整个教学单元中考量。在教学中紧扣“理”字，由单元导读对作品的介绍导入，引导学生思考作者借这篇文章要表达的理趣。在教学过程中，充分调动学生主观能动性，设计“我当小老师”环节，将学生分成若干小组，由小组代表走上讲台，展示小组学习成果。从文言知识、思想内容、章法结构到文化观念，学生的讲解清晰、完整、严谨、扎实，展示出良好的语文素养。并且在与其他文本的比较中，了解苏轼之可贵。教学由理入，以理趣结，学生看到了一个与以往所熟悉的诗人、词人、文人不同的富有现代科学精神的苏轼。

鲁海鹰老师打破了传统文言文教学严肃僵硬的模式，采用小组合作探究的方式来完成《石钟山记》的学习。体现了学生为主体，教师为主导的新教材理念。汇报学生代表李济涛严谨有序、迟清雅灵动优美、王悦媛沉稳大气、何家珅幽默渊博，同学们配合轻松愉悦，整堂课妙趣横生，精彩纷呈。

本次同课异构立足于教师自身的特点和教学经验，遵循着教育教学的科学规律，通过课前组内精心备课，课上大组积极听课，课后全体客观评课的步骤，全体语文教师都能够发现自己的优缺点，能够更好的优化课堂教学，提高自己的教育教学本领。