胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。读书是创造的基础，是优秀教师成长的必经之路。教师的专业成长，需要高品位阅读的涵养，需要经典阅读的指引。愿我们徜徉于书的海洋，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，做一位幸福的书香教师。

《基于学生核心素养的英语学科能力研究》读书笔记

外语组 滕霏

本书由北京师范大学王蔷教授编著，在倡导核心素养的大背景下，对教师在教学中遇到的实际问题给出了系统性的讲解和指导。教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出“核心素养”概念，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心。具体到英语学科中，核心素养的四个层面主要是学习能力、语言能力、文化品格和思维品质，这几种能力在教育教学中都应该有所体现。

首先，在教学中要激发学生学习兴趣，以提高学生的学习能力。教育要以学生作为主体，英语课堂教学要充分调动学生的参与性和积极性。为此，教师可以进行恰当的情境创设，引导学生进入学习情境。例如在讲解阅读理解的习题，遇到人与自然有关的语篇，在课堂总结时要引导学生思考人与自然如何和谐相处。此时，尝试通过多媒体播放关于人与自然的视频，然后引导学生进行语言运用，而后鼓励学生进行口头的表达。由此，学生能够在看、说当中理解人与自然的关系，并且接受这一方面的德育教育。教师还需要重视对课堂教学模式进行改革，例如小组合作、学生在老师引导下自主探索等。由此不断提高学生的课堂参与度，有效融合德育教育，在课堂中培养学生的学习兴趣。

其次，在教学中要善于培养思维品质。以词汇教学为例，词汇中的信息链会形成语言内部的固有关系，因此在词汇教学中，教师要指导学生对词汇进行有逻辑的梳理，通过对词汇的学习和总结，锻炼他们的思维能力。词汇学习的思维活跃程度，会提升学生自身的创新性、思维个性和学习的灵活性。思维导图在词汇教学中的引入，就是对于学生培养思维品质有益的尝试。同时采取小组合作教学，让每一名学生都参与，积极贡献自己的想法，通过组内合作，完成对一个阶段若干词汇的梳理和总结。例如，在结束一个单元的课程讲解后，学生已经掌握了核心知识点，此时引导学生总结该模块的词汇体系，既能达到复习巩固的目的，也能锻炼学生独立思考的思维品质。例如学习人与社会主题单元时引入职业生涯教育，教师可拓展讲解一系列与职业应聘等有关的话题词汇，巩固拓展学生的词汇量。同时，教师引导学生以小组讨论的形式完成以“apply”为核心的思维导图，从应聘工作的话题展开，拓展到与描述应聘者优点的相关词块，进而从词汇教学迁移到学生写作能力的培养，从语言输入到语言输出，达到词汇的活学活用，培养学生的思维品质。

这本书基于核心素养的英语学科能力理论研究，基于核心素养的英语学科能力表现的评价设计、英语学科能力表现的总体评价、英语学科核心能力聚焦阅读和写作能力表现、影响学生学科能力表现的因素研究、促进学科能力发展的教学改进研究等多方面。学科能力作为学生智力、能力与特定学科有机结合的产物，正是其核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。可见，学生发展核心素养的关键之一在于提升学科能力，从而促进学生的全面发展。