——地理教研组创建学习型教研组和发展教师个人能力的几点想法     邹炫

成都学习的收获：

长期以来已经习惯了人们把教师形容为红红的蜡烛，燃烧自己照亮别人，无私奉献，而上海市建平中学校长助理郑朝晖：教师不要成为蜡烛，在不断燃烧的过程中会把自己消耗殆尽，教师应成为一棵树，一棵不断生长的树。上海市教育科学研究院王洁老师：关于课程教学改革留给我们两句重要的话：“改革最终发生在课堂上”和“教师事关重大”。

由此有了我今天汇报的内容。

新时代呼唤新教育，新教育需要新教师，有了新教师才有新学生，新学校，新教育。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

质量是学校的生命线，教师素质的高低直接影响和决定教学质量，直接影响学校的生存和发展。

时代在变，教材在变，学生在变，教师只是做个默默奉献的蜡烛和勤勤恳恳的老黄牛是远远不够的。教师要发展自己，学校的发展首先是教师专业发展，而教师的专业发展离不开教研组，教研组是学校教研工作的基本单位，是教师培养和成长的摇篮，所以建设新型教研组事关重大。那么如何开展教研组活动，使教师的这棵大树不断成长呢？正是在这种背景下，我们提出创建“学习型教研组”，通过开展校本教研活动，为组内教师创设一个良好的学习研究氛围，促使组内每位教师的个人能力不断提升和发展。                   

下面就从几个方面来谈一谈我们对创建学习型教研组和通过有效地教研组活动引领教师专业成长的认识和下一步打算。

一、现状和存在问题

原来的教研组活动主要是上传下达，按上级领导要求布置任务，多年来，教师参加教研活动有很强的依赖性，教师缺乏主动性；另外，就是简单的备课，教学中盲目性比较强，缺乏对教学问题进行深层次的理性的思考。

（一）是教研组学习内容随意。由于教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题，每次教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性，缺乏科学性。

（二）是活动形式比较单一。备课组活动基本都是流于形式，甚至走过场。这样的活动基本上不是真正从教师自身的成长与发展需要出发，带有很强的目的性与功利性，其实际效果也就大打折扣。

（三）是教研学习“互动性”缺乏。每次教研活动的主体是主持学习的教研组长，其他教师处于一种被动的地位，参与积极性不高，效果甚微。

二、学习型教研组建设目标：

（一）建设学习型教研组：

学习型教研组：是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，是一个能充分发挥教研组每位教师的创造性能力而建立起来的一种能持续发展并具有持续学习能力的团队。简而言之，学习型教研组就是一种能够不断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我创造未来的具有高于个人绩效总和的综合绩效的团队。进行有效合作，形成一种团队精神，以达到1＋1>2（即整体效益大于部分之和）的效果。

在这个学习型组织里，每个教师秉持专业成长的意愿，围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围，使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量，相互支持、相互激励互相学习的温暖而舒适的场所。最重要的是要激发教师的学习力。如果没有学习力，就没有眼光，就要落伍，就要被淘汰。事实证明：成功的学校=团队学习力+不断创新。它能使人更聪明地工作。创建“学习型教研组”，要把学习力转化为创造力，学习付诸于实践，从而教研组成员的学习能力、工作能力、合作能力、创造能力，以适应素质教育发展的需求。激发教师的参与热情，让教师把个人的命运与学校的未来发展捆绑在一起，与学校结成利益共同体和命运共同体。让教师真正投身于课改实践研究，从知识型教师向研究型教师转化，再向智慧型教师发展。

（二）促使教师专业成长：

教师专业能力：是指教师把教育岗位作为自己的终身职业，具备了强烈的专业责任感和服务精神、扎实的教育理论和学科知识，具有较强的组织教学、从容应付各种教学情景的能力，特别在某一方面有自己独特的知识建树，能从自己的职业成长中追寻生命的意义和价值。

三、理论依据

需要层次理论。美国著名的人本主义心理学家马斯洛在《调动人的积极性的理论》一书中提出的著名的需要层次论认为，人的一切行为都是由需要引起的，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人类最高阶段层次的需要，人的最高动机，是实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力的需要，这是一种创造的需要。教师的专业发展是教师的一种需要。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。

四、教研组学习的途径

当今社会，知识的更新可谓“一日千里”，如果教师不能经常更新知识结构，不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，仅仅凭固有的知识和经验来教育学生，那么这样的教师很难在学生面前树立威信，无法胜任工作。课程改革的新理念、新的授课方式、新的评价方法……，作为一线教师不参加学习，就没办法进行改革，新课程不分新老教师，同在一条起跑线上，不继续学习，会落在同行后面。课改实验单靠老师们原有大学带来的知识己远远不够了，原有一些教学模式己过时，老师们形成的套路、方式、方法已满足不了课程改革实践的需要。所以教师要时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己的理论水平和专业水平，成为学生的“源头活水”，教师的学习至关重要。我们学习的主要途径有：

（一）向书本学习。

通过读书学习教育理论，特别是与课改有关的文章和专著。定期学习一些课改的教育教学理念和理论知识专著，并将理论知识能恰当地运用到我们的实践教学中。做到每人一个学期至少读一本书，并通过教研活动开展“分享一本好书活动”，实现知识共享。选择一两本有代表性的书籍，利用教研活动时间，理论联系实际让教师们进行小组交流、专题发言，通过讨论分享达到共同发展的目的。

（二）向同事学习。

目前在我们组内已实现各年级的新老搭配，新老教师又结成互助对子，通过同伴互助在教师之间建立一种积极地伙伴关系。加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。每个教师在教学经历中，都形成了自己教学方面的特点。例如，老教师的经验、年轻教师的技术；老教师认识问题的深刻、全面，年轻教师认识事物的敏捷，接受新信息的快速；等等。每个教师的优势都是我们互相学习的资源，各种聪明才智、各种资源都要得到充分利用。你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想 。通过同伴互助使每位教师的智慧得到充分展示，同事间分工合作，优势互补。

（三）向专家学习。

这一方面希望得到学校的大力支持，为了提高自己的教学水平，我们不仅读专家名著，还希望听全国、全省知名专家的课，学习他们的教学思想，希望学校能给我们提供“走出去，请进来”这样的机会。

（四）向网络学习。

网络教研是能跨越时空的学术研讨。当今是网络的天下，谁拥有较高的网络技术，谁就拥有先进的课改信息，为了提高自己的专业技能，了解课改信息，我们在网上，与专家，同事进行学术研讨，交流思想，学习经验，以此提升业务能力。网络教研是一种以网络为基础开展教研的新方式，它借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，不受时空和人员限制，提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀教育资源。我们利用这些资源，充分发挥网络开放性、共享性和互动性等特点，使教研组可以突破时空限制，使教师、学生甚至家长更加广泛的参与进来。

在网上进行教研，可以集中各地的专家与一线教师的教育思想，可以相互借鉴教研的方法与经验，而网络教研恰恰提供了这样一个范围广、人员多的平台，使我们能够借脑思考、借力发挥，低投入、高产出，在联动、协作、交流中，让我们获取更好的研究问题和解决问题的策略。网络视频观课可以提供真实可信的课堂情境，再现教学事件，可以反复观看，有利于后期多次分析。

（五）向学生学习。

走进新课程后，我们深刻感受到“教学相长”、“不耻下问”的时代意义。因而在教学中要求老师努力营造平等、民主、和谐的师生关系，“蹲下身来与学生对话”，聆听来自每一个学生的声音，注意激活课堂教学中的生成性因素，引导学生大胆质疑，自由释疑。老师们要不断征求学生的看法，让学生大胆提出自己的意见，不断改进教法。

五、教研组和备课组活动的开展

（一）理论研修。在备课组活动时一起学习现代教育理论，探讨今天怎样做教师、新课程与教师的专业成长、教师如何进行教学反思、如何撰写教学案例、如何撰写教学论文、如何开展课题研究等问题，把日常工作中遇到的难题与困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题、提高认识。

（二）制定个人发展规划。教研组建设有规划，教师的发展同样也需要规划。要求教师结合自己的教学实际，根据教研组建设的要求制定个人发展计划，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。

（三）深度汇谈。深度汇谈是一个开放的发散过程，要求每位成员把深藏于心的看法自由表达出来，把自己在教学中的困难，和希望的到大家哪些方面的帮助，老教师现身说法，细说自己的专业成长历程；品说教研中的故事和自己的学习之路；青年教师敞开心扉，畅谈自己专业发展的理想。通过深度汇谈，建立成员间真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴，互相丰富着彼此的思想。

（四）加强集体备课

集体备课的重点关注课堂教学的有效性，其重点体现在两个方面：①是加强对教材的理解和把握，杜绝教学的随意性，抓住年段教学的重点和难点，结合学生学情，高质量地完成教学任务。②是提高课堂教学的组织能力。备课组将加强研究和学习，力争在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当运用各种教学手段，地教学内容作出合理安排，创设适宜的教学环境，让学生积极主动地参与到学习生活中。

集体备课可以增进教师之间的相互了解，可以形成一种互动合作的教学研究氛围，可以充分开发学校现有的教学资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。集体备课要求定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段。每次集体备课都要认真填写集体备课记录，以便做好资料的积累工作，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。备课组教师授课后要及时交流教学心得，探讨教学中遇到的疑难问题，并对每位教师的教学进行评估，肯定其优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。

通过“个人准备—集体研讨—修改完善”的流程，形成“四备”（初备——复备——细备——精备）的备课模态。统一了教学要求、教学内容、教学进度、作业布置、测试考核，充分发挥了集体的力量，同时也充分地发挥了每一个人的作用，实现了取长补短、优势互补，有力地促进了每一位老师的专业化成长。

（五）开展研讨式公开课活动。

结合学校的各种公开课活动（引领课、精品课、同课异构课等），使授课教师与教研组其他成员不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程，即“教学设计——试教——讨论——再设计”过程，将理念与实践的融合。观摩课的着眼点是让教师感受到对一节课从备课到课后总结全过程的精细研究应该是怎样的，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。观摩课的重点是研究是教学设计，关键是看教学行为的改善，落脚点是教学效果。这个过程是教师反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验是常态课所无法比拟的。公开课对促进教师专业发展具有特殊意义。首先，公开课一般都要经历说课（或备课）、听课、评课这三种基本活动方式，同伴互助和专业引领为教师自身的专业成长和教学水平的提升提供了更多的专业支持。其次，公开课一般都要经过多次备课，上公开课的教师一般都有这样的体验：辛苦，但收获颇多。

（六）校本教研：

教师在教研活动中既是一位学习者，又是一位研究者。教科研究应该与自己的的教学实践紧密相关，也就是所谓的“草根”研究和行动研究。要抓住五个方面进行研究：

1、研究教材。

教学必须解读教材，解读基础上进一步向研究教材深化，必有发现，必有意想不到的收获。

2、研究教学。

针对教学中出现的问题，及时捕捉研究课题，组织教研组同事共同加以研究。

例如，在高一年级可以进行在“地理课堂上用什么办法来吸引学生?”的专题教研中，研讨分解出①设置问题，活跃气氛，调控课堂纪律；②利用学生的回答引导思考，改变教师语言习惯；③把学生经验转化为地理教学资源，④提高问题的探究性等多个方面。再如在高二和高三年级可以进行 “如何上好地理复习课”、“如何引导学生学会反思学习”、“主观题解题策略研究”专题研讨等。每位教师根据自己的经验、教学风格，侧重关注某个具体操作方法的实践效果，使讨论中的设想、建议和真实的课堂发生交互作用，每个人都有机会对所承担的任务进行多次的实践审视，这样就使下一次的研讨以阶段性的实践所积累的经验和反思为起点，有一个发展和深化的过程。

3、研究学生。

这是是非常有价值的研究内容。研究学生的关键在了解学生，了解他们的思想情感，了解他们的学习基础、学习需求、学习过程，学习障碍等，从中可以发现很多研究的项目。

4、研究自己。

唤醒教研组教师的危机意识和反思意识，总结自己教学的成败得失，回顾自己工作学习成长的轨迹，对自己的发展是很有帮助的。所以，经历独立实践和反思阶段是教研组校本教研的重要特征。

5、研究考试

按照课程标准和教材要求提高自主考试命题的信度效度和区分度；认真研究高考试题，把握命题原则，思路和变化，探索命题趋势；.科学安排考前复习，以指导复习策略和方法为核心，提高专题复习课的质量和效率，精心选择和编制配套复习资料。

六、努力做合格的教研组长

    要实现建设学习型教研组和促进全组教师不断提高专业能力，教研组长责任重大，做合格的教研组长，争取做到以下几点：

（一）做一个信息掌控者， 要全面了解每个组员的个体情况，了解每人的优点和不足，在活动中要充分发挥各人的最大潜能。

（二）做教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育。

（三）做教研活动的策划者。教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，而且要对每个教师的发展提出具有针对性的具体目标和达成目标的可行性措施。

结束语：

建设“学习型教研组”，不断开发组织潜能，要把教师个性特长与教研组的群体优势融合在一起，形成团体优势，建立良好的学习机制，实行教学资源共享，提高教师的教学素质和业务能力；发挥教师的团队精神，协同合作的灵活新型教研方式，为课堂教学注入了新的生命活力。

发展是硬道理。对于一所学校来说，发展包括三个方面：学校的发展，教师的发展，学生的发展。三个层面的发展中，教师的发展是关键，它是学校发展的支撑，是学生发展的前提。

愿教研组这片沃土能使每个教师的职业生涯之树枝繁叶茂。

谢谢大家！

                                                          2010年5月12日