辛海泉

各位领导：

大家好！现将本次汇报课教学反思情况阐述如下。

一、思路

2009年9月，我来到育明高中的生物新课程的教学。作为教育第一线的我经常深思，怎样的教学方式更适合当代的要求？怎样的教学方法更适合学生对新课程的学习？新课程倡导“自主、合作、探究”的学习；而高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，乐于并有能力接受自主探究的学习模式。这一堂课给了我很大的启发：课改首先是教师观念的转变，教师不能仍用传统中一些陈旧的方法即完全条理化、照本宣科地传授给学生，应在教学上不断地尝试、更新、进取。这就会得到意想不到的效果。

1．学生是课堂的主体，教师应在教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习，充分调动学生的学习积极性。通过创设问题情境，搭建学生进行自主学习、探究讨论的平台。利用多媒体课件，把抽象的知识形象化地展现在学生面前；通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，引导学生的思维方式有形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识。

2．学生的潜力是无穷的。教师要善于挖掘学生的潜力，鼓励他们大胆尝试。在设计教学时突出了对学生能力的培养，努力将教学内容的拓展和基本能力技能的训练相结合，着力提高学生的科学素质，培养他们解决问题的能力。这体现在让他们通过技能训练解释实验数据上。

3．给学生自主，个性化的学习的机会。通过自学，利用研究性学习卡片和教材内容自己解决问题，使每一个学生都能体验自主学习的快乐。

4．采用讨论学习法，面向全体学生，提高学生的科学素养。采用小组合作探究学习模式，在教学过程中时时不忘探究，并将能力培养渗透于相关教学内容中，既深化知识，又训练了学生的表达能力、交流能力，培养了学生合作学习的能力。同时针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动式展开探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生的探究思维，使学生主动思考，独立自主学习地进行学习。又结合现代多媒体手段辅助教学，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。

二、设计

首先由《丑小鸭》的故事入手，讨论丑小鸭“变成”天鹅以至于具有了天鹅的性状是由于发育起点——受精卵决定的，受精卵是一个细胞，具有细胞结构，引入细胞结构中的控制中心——细胞核。让同学们初步认识细胞核的功能，引出问题——细胞核功能都有哪些？以此来吸引学生对此问题进行探究性学习。

在进行探究性学习前要明确实验的对象，显示原核与真核细胞亚显微结构图，介绍关于核的基本情况——分布、位置、形状、数目等。在数目方面进一步追问核数目的特殊情况：无核和多核。在此基础上，引入细胞核功能。得出细胞核功能后，通过提问——细胞核为什么成为细胞的控制中心？由结构与功能关系引进核结构。对于细胞核的结构，简要讲述一下探究性学习的过程，引入科学探究的一般模型是：即提出问题→做出假设→进行推论→实施实验→分析结果→得出结论，并作简要解释，根据科学探究的过程，结合已经做过类似的训练，把大家带入探究状态，激励学生通过问题看书、自学。

让学生分组讨论资料中的四个实验，为了更好达到分组讨论的目的，每四个同学即一个小组还配备一张研究性学习卡片，研究性学习卡片的是将四个实验以科学探究的方式进行展开。讨论后，通过小组的中心发言人根据同组人商定的答案进行发言，发言的同时幻灯片同步演示每个实验过程。在发言时引入竞争机制，先答对问题的小组评价为“A”，增强学生的探究欲望和成熟感，通过互助讨论的方式得出细胞核的功能。此处教学设计的目的是创新、探索一种讨论模式，改变以往讨论很难实施的问题。强调科学探究是在学习生物过程中应掌握和运用的一个基本方法。

美西螈的实验和蝾螈受精卵的实验由老师带领学生按探究过程进行说明，请学生将实验的思路及步骤讲清，并及时纠正并加以补充。让学生在自我得出实验结论的同时掌握实验探究过程。

在讲完变形虫切割和核移植实验后，加入技能训练，让学生练习进行细胞生长曲线的制作，思考并回答相关问题，并归纳出细胞核与细胞质的相互依存的关系。

四个实验通过小组讨论得出结论后将四个实验的实验结论进行规纳，总结出细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。引出下一部分的细胞结构的内容。

三、反思

这次课堂教学好的方面，我个人认为主要有以下几点：

1．实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变。

2．教学程序设计还是比较好的，处处体现问题意识，引入科学探究的方式进行学习，突出学生为本的意识，调动学生的积极性。

3．课前准备研究性学习卡片，对“资料分析”通过设计一系列的问题，分组讨论，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。

4．细胞核结构与功能具体知识的讲解，充分利用动画及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。

5．针对性训练使学生将目前所学的数学函数作图知识与生物问题的解决结合起来，培养了学生学科综合的能力。

6．给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。

7．学生的解题能力有了较大的提高。因为本节课采用了讨论法学习法及使用了多媒体的教学方式，使学生的学习兴趣大大地提高，也使本节课的听课效率有了较大的提高。这体现在他们课后练习的错误率大大降低。

不足之处：

1．由于本节课新课标要求的容量较大，学生思维要求较高，少数同学由于基础问题显得有点思维脱节。

2．部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固。加之部分知识是建立在初中知识基础上，一部分同学初中没学好生物，显得听课有些吃力，在该部分知识进行补充时，课堂速度显得稍快。

3．讨论的习惯尚未形成气候。学生合作学习体现得不十分到位，一些学生开展合作学习的意识强度不够，有待今后改进。

4．在课堂教学中有一个地方还可以进一步改进，就是有关实验数据的分析题，如果让一个学生将两组数据曲线用一个坐标系表示出来，让另一个学生用两个坐标系分别表示出来，就能更好的说明问题。

5．板书的应用稍显单薄，没有充分起到提纲挈领作用。

6．虽然在课前布置让每一个同学都要做自学、资料的分析讨论等工作，但是依然有个别同学没有做。这说明他们学习生物的积极性亟待提高。这就提醒我们：教师应在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。

当然，一堂课有成功的地方，也有许多不足的地方，总之通过这节课的学习，本人认为受益匪浅，对今后的教育教学工作促进很大，对新课标的进一步实施提供了一定的参考依据。在今后的教学工作中，本人还将不断地去学习师傅们，前辈们的先进方法和教学理念，在自己的教学过程中进一步进行完善的改进，这也正是新课标的要求之一，即学生与教师共同成长。

汇报人：辛海泉

2009年10月23日